2015年4月2日下午，“分享课堂感觉👱🏻‍♀️，探索教学艺术”教学沙龙在逸夫楼114教室顺利举办。医学部督导专家、公共卫生学院王振刚教授从其近几年观察课的经验出发🛤👷🏻‍♀️，结合实例与大家探讨在课堂教学中如何发挥想象力🧑🏽‍⚖️。来自各学院（部）的教师及研究生助教近40人参加了本次活动。

著名英国哲学家、教育家怀特海曾说：大学存在的理由是🍂，它把年轻人和老年人联合在一起，对学术展开充满想象力的探索，从而在知识和生命热情之间架起桥梁📇。王教授认为🔧，教师的教学、学生的学习👩🏻‍🚒、旁听者对课堂的感觉都要充满想象力，并对课堂想象力进行探寻与思考🥓。

首先🧑🏿‍✈️，王振刚教授从自身观察课（看课）的经验谈起🏀💁🏻‍♀️，认为看课不是简单地对教师的语言、技巧🙊、方法进行纯技术性的评价，而需要“有点感觉”，带着欣赏的情感去品鉴。同时🧛🏼‍♂️👨‍🦯，看课的目的在于教育批评🤸🏿‍♀️，需要观察者具有理论的敏感性与直觉，带着理论去发现问题👩🏻‍🦯，从美学✏️、哲学等方面感受课堂的节奏🔏。因此，看课是一个从感性到理性🤌🏿🐦、又从理性到感性的，观察教师如何启发学生的想象力、与学生进行交流与提问的过程🧑🏿‍🦲。

接着🧙🏿‍♀️，王教授结合食品卫生学、心理学、流行病学、健康教育学、环境卫生学、药理学等几个课堂教学实例，详细分析如何激发学生的想象力𓀙，归纳总结可以从以下几个角度着手：（1）对一个问题或案例不断转换视角🪤，以小看大、以大看小，跨学科分析和思考问题；（2）借助某些工具如小习题、游戏等让课堂搅动起来，引导学生参与♿️；（3）对普通的问题追根究底🍟，通过提问和追问🚶‍➡️🐦，引导学生发现其中的因果谬误🧗🏻‍♀️，进行深度的学习👨🏻‍🦽、思考和探究🦒；（4）如健康教育类课程🍨，应减少科普性知识的传授，重视对科普知识的传播方法、基于循证医学🪇、传播学基础的深层次研究🟤，带领学生通过对历史的追问深入发现其中的乐趣🍿，使科普知识传播更为有效；（5）引导学生的想象力，还需要教师不断拓展自身的知识领域，从哲学角度来思考一般问题，了解一些文学、历史的知识，展现知识的特殊魅力；（6）少讲精讲，避免面面俱到🥅，讲得太多太细可能会扼杀学生的想象力🕳。

王教授认为，想象激发问题🐟，想象激发创造；在教学方法上没有固定模式，但需要给学生留出进一步思考的空间。教师要从每次讲课中提炼一些思想，这对训练学生的思维方法，激发学生的想象力将大有裨益⚒。

最后的互动环节中，老师同学们针对其中的一些疑问进行了讨论交流⛅️。如：教师应选择什么样的问题精讲🧑🏿‍✈️、什么样的问题不讲🏘，如何面对学生悟性的差异，如何解决少讲精讲与教学大纲的不一致问题，如何处理好教学内容与考试之间的关系，如何使用不同的教学方法等。王教授的分享引发了大家对大学教育、教育目的的深度思考💇🏿🧑🏿‍🔬，教师们需要抓住想象力的精髓👩🏼‍🍳，在人才培养过程中激发学生的想象力与创造力。

               医学部教学发展中心

主讲人介绍

王振刚，杏耀官网平台公共卫生学院教授，研究领域为环境卫生学、环境流行病学，著作有《环境医学》、《环境卫生学》💩，译者《卫生保健废弃物的安全处理》🤵🏼。退休后受聘为杏耀平台教学督导组成员，致力于教学研究💂🏻‍♀️👩🏼。教育研究著作有《师生对话之道》、《课堂感觉——教育想象力探寻》🤶🏽。