2018年6月20日于逸夫楼507室，杏耀官网平台神经科学研究所伊鸣研究员进行了“如何把课讲生动——评书式的教学设计”的讲座♦️，来自医学部各学院（部）的20余位教师及研究生助教参加了本次活动。

两年来，伊鸣老师结合认知科学理论，进行了“基于认知科学💁🏽‍♂️，提升教学效果”🐸、“科学理论‘实用化’的教学策略”、示范观摩课“脑的高级认知功能”等讲座，本次讲座是系列讲座之四🐦‍🔥。

讲座伊始，伊老师分享了一个医学生编写的、网络热传的“三羧酸循环”小故事，故事生动形象地帮助学生记住了这一复杂的代谢过程🐷🩸。对于一般人来说，对评书、小说的兴趣远远大于听课或者学术讲座；而历史又远比评书、小说精彩；通过阅读历史可以获得知识；因此，伊老师认为，授课过程中讲解知识产生的历史过程，远比传授知识更精彩，也将更让人印象深刻。

评书与专业论文的结构很相似，评书中的“人物”、“环境”、“情节”和“评论”🫡，分别对应于论文中的“作者”🧑‍🌾、“背景”、“方法/结果”和“讨论/结论”。评书式的教学设计就是采用“环境-人物-情节-评论”的方式，通过合理搭配、串联关键论文，把教科书或科研论文中的知识传授给学生，帮助学生理解🗝、记忆，进而思考🈁，掌握科研发展的思路，学会科研思维🪲。

接着🤾🏿，伊老师以示范课“脑的高级认知功能”为例♧，解析了评书式教学在实际课堂中的应用🤵🏽‍♂️。在教学中⛪️，伊老师介绍了推动学科发展的系列人物并着重介绍了部分关键人物⚫️，让学生根据人物特点将该领域的学术发展串联起来，这种方法类似于评书中的“开脸儿”🏂🏼；科研背景的介绍有利于学生理解学科知识💞、内容，如同评书中通过“摆砌末”，会让听者觉得内容更生动立体；老师还应该根据授课时间选择适当的授课内容，如同评书中的情节是根据时间长短选择“片子活儿”、“八大棍儿”、“蔓子活儿”等方式进行演绎，让听者有相对完整的体验；授课时🤷🏻‍♀️🔛，学科发展主线类似于评书中的“梁子”，清晰的学科发展过程描述，有助于培养学生的科研思维；教学设计中🧎🏻‍♂️‍➡️，可以通过使用“拕子”👩🏼‍🎓、“扣子”、“解扣”等技巧，通过案例、故事✍️，吸引学生的注意力，起到铺垫、反复强调等作用⛓，让知识点的表述环环相扣🛗🖲，帮助学生对重点内容的理解记忆。

点评是课堂教学中的精彩环节。教学与科研相互促进，但科研能力决定了教师点评的水平🧚🏽‍♀️。设计精良的评书式教学，需要大量的文献梳理🎵、科研思路整理，是多年科研成果的集中呈现。第一次讲课，需要投入大量的时间精力进行梳理设计，反复多次的讲课，有利于进一步明晰科研思路，促进科研💁🏻🧑‍🧑‍🧒。

伊老师即兴的评书表演让大家惊喜不已🪛；生动有趣的讲座令在场老师收益颇丰。伊老师还将继续推出“如何活跃课堂气氛”，敬请期待。

医学部教师教学发展中心/教育处

2018年6月29日